基於BASNEF模型的教育幹預對降低女學生網絡成癮的效果:一項準實驗研究

背景

青少年和學生麵臨著所謂的“網癮”的挑戰。這個問題不僅影響他們的身心健康，還影響他們的學業、社交和家庭表現。當前研究的目的是確定教育幹預的影響。為了實現這一目標，BASNEF被用來減少學生過度使用互聯網。

方法

這項準實驗研究是在Shahrekord(伊朗西部)的120名女高中生中進行的，她們都是網絡成癮者。受試者隨機分為對照組和幹預組。幹預前後的數據收集采用標準的楊氏網絡成癮問卷和BASNEF研究人員開發的問卷。對母親的教育幹預分為一節課(作為最重要的主觀規範)，對學生的教育幹預分為兩節課。該方法基於BASNEF結構。數據采用SPSS-20和卡方檢驗、Mann-Whitney檢驗、獨立t檢驗和配對t檢驗進行分析。

結果

教育幹預後，幹預組在知識、態度、主觀規範、知覺行為控製和使能因素的平均分與對照組差異均有統計學意義(p< 0.001)。在測試後評估中，幹預組在使用互聯網方麵(基於時間)顯示出顯著下降。（p< 0.001)。

結論

本研究結果顯示BASNEF及其相關建構是設計教育幹預以減少學生極端使用互聯網的合適框架。該模型的應用可以成為影響學生網絡使用行為的認知和智力框架。

互聯網是人類最新的成就之一，是世界上最容易獲得的媒體之一，也是最先進的現代通信技術。互聯網為人們提供廣泛的資訊來源[1］．2000-2010年，全球互聯網用戶增長了44.5%。目前，伊朗的互聯網用戶數量超過3600萬。網癮是指過度和不受控製地使用互聯網，對青少年的學業和社交表現有許多負麵影響[2］．

網癮是世界各地青少年麵臨的一項重大而嚴重的挑戰[3.,4］．由於過度使用互聯網，他們可能會遇到教育問題，注意力不集中，忽視家人和朋友[5］．

因此，需要教育青少年如何正確使用互聯網。伊朗家庭正轉向獨生子女，而青少年的社會關係和互動正在減少。因此，互聯網正成為他們生活中最具影響力的因素[6) . .教育可以提高學生對過度使用互聯網的危害的意識。當學生意識到過度使用網絡的負麵影響和後果時，他們就不會那麼容易受到網絡的吸引。7］．

BASNEF是其中一個模型，它被用來研究、識別和產生社會中的新行為[8］．

這個模型是由John Hubly在1988年提出的，其目的是調查行為，為改變製定計劃，並確定那些影響個人決策的因素。在當前的研究中使用該模型的原因之一是利用該模型的構造作為一個合適的框架來設計影響學生上網成癮行為的教育幹預措施[9］．

BASNEF的建設之一是改變學生對極端使用互聯網的態度。這些建構可以通過適當的小組討論、扮演角色和應用模式學生來加強。問答環節使學生能夠表達他們的想法和信仰。在這些課程的幫助下，學生相信過度使用互聯網會對身體和心理造成許多後果[10］．

另一個構念是賦能因素。提供足夠的娛樂和體育設施，為學生創造工作和娛樂，以及職業安全，可以防止青少年網癮。例如，在孟加拉國，年輕人失業率很高，沒有職業安全保障，這導致他們的社區普遍上網成癮。11,12］．

行為控製是BASNEF的另一個構想，可以有效地減少學生的網絡成癮。一些因素，如更多的溝通和社會互動，社會對價值的接受程度的提高，以及學生的自尊，可以減少他們的互聯網使用。通過精心計劃的每周時間表，以及在可控和有計劃的行為中使用互聯網，就可以實現這一目標。13］．

BASNEF的另一個構念是主觀規範。一些問題，如社會支持和心理安全感的家人和朋友是防止極端分子訪問互聯網的學生。尤其是母親，作為家庭的主要支點，是最重要的主觀規範[14］．在約旦進行的一項研究表明，青少年的網癮很低。原因是他們的母親控製和家庭監督孩子上網的時間和費用。15］．

鑒於青少年和學生中網癮的高流行率及其對他們身心健康的負麵影響，本研究提供了基於basnef的方法，旨在調查教育幹預對減少Shahrekord女高中生網癮的效果(圖1)。1）.

研究設計和抽樣

該準實驗研究於2018年在沙赫勒科德120名女高中生中實施。最初樣本量達到88人，功率因數80%，標準誤差5%，采用幹預研究的樣本量計算公式。但考慮到樣本中10%消除的可能性，我們計算樣本數量為120個。抽樣采用階段性隨機抽樣的方法，從沙赫勒科德市10所女子高中中，選取社會經濟條件相同的6所女子高中。這6所高中共有712名學生。然後，在學生中發放標準問卷。通過問卷調查和結果分析，發現236名學生麵臨網絡成癮(即他們每天使用網絡8小時及以上)。然後采用係統隨機抽樣的方法抽取120名學生，采用隨機數表法將其分為對照組和幹預組。每組60人。

家長和學生滿意度、是否是高中生、女性性別被認為是納入標準。排除標準為缺席教育課程和未完整完成問卷。

數據采集工具

楊氏標準問卷被用於確定學生的網癮。運用知識問卷和BASNEF研究問卷對教育效果進行調查。在知識部分，有12道選擇題，每對一分，每錯一分，零分。因此，最高分數是12分，但至少是0分。

BASNEF的建設部分基於李克特五分製，得分為0至4分。態度題共4題，滿分為16分，最低為0分。例如:“當我感到孤獨的時候，我用互聯網和別人聊天。”

促成因素部分有4道題，滿分16分，最低0分。例如:“由於設施不足，我用互聯網來打發閑暇時間。”

主觀規範由6個選項組成:非常高、高、低、非常低和從不。根據李克特量表，他們被評為0到4分。此外，最高分數為24分，最低分數為0分。例如:“我想聽聽我媽媽對網絡空間使用量的建議。”

感知行為控製:它有4個問題，滿分16分，至少0分。例如:“我可以控製白天的上網時間”。

行為意圖:有4個問題，滿分16分，最低0分。例如:“我打算在下個月減少上網時間。”

需要注意的是，問卷由幹預組和對照組的學生在幹預前和幹預後兩個月完成。

最後，為了便於比較，所有問卷問題都以100為基礎進行計算。

BASNEF問卷效度和信度評價

以內容效度評價問卷效度。最初版本的問卷分發給了10名健康促進和心理學專家。根據他們的意見，取消了7個方程，增加了3個問題。最後計算問卷效度，並用內容效度指數(0.73)和內容效度比(0.85)進行驗證。采用複測法對其可靠性進行了評價。通過這種方式，將問卷提供給15名與目標群體特征相似的學生完成。然後，學生們在一周後再次完成問卷。得到各部分(知識(0.77)、態度(0.73)、主觀規範(0.80)-感知行為控製(0.74)-使能因子(0.78)的Cronbach 's alpha值，確認問卷的信度。

幹預

在教育幹預之前，為學生和他們的家長舉辦了一個關於網絡成癮對學生的重要性及其負麵後果和學習目標的會議。研究人員描述了這些問題。沒有排斥反應的報告，在研究結束時，所有120例患者都出現了。幹預依據BASNEF模型構造。一位心理學家對學生進行了為期兩天的教育，對作為最重要的主觀規範的母親進行了一次教育，其內容如下:

為了提高知識，舉辦了一次關於學生網癮的重要性及其對學生身心健康的負麵後果和影響的講座。然後，他們被要求四人一組提供有關網癮的信息，並提供進一步的培訓課程。

小組討論和問答的方法被用來改變人們對互聯網使用的態度。在這件事上，學生們提出了自己的問題，並在指導老師的指導下進行了小組討論。研究的目的是讓人們相信網癮會對他們的身心健康造成諸多威脅。因此，它應該能夠定期和有控製地使用互聯網。

關於包括在家庭中起核心作用的朋友、父母、特別是母親在內的主觀規範結構，為母親和學生舉行了教育會議，並在此基礎上采用了角色扮演法。為此，一名學生扮演了一個網絡成癮者的角色，他毫無計劃地過度使用互聯網。其中一位母親，作為一種有影響力的主觀規範，試圖鼓勵學生建立一個規範的互聯網使用計劃。這個場景是由一位心理學家準備的。

在使能因素構建方麵，在體育活動重要性較大的情況下，建議引入成本合理的體育場館。在與朋友和熟人的社交活動增加的情況下，采用了頭腦風暴法。所有學生都描述了他們對最佳休閑方式的看法和重要評論，並將其張貼在白板上。預計還將要求教育部以較低的費用與適當的體育設施和遊泳池簽訂合同。

與知覺行為控製建構相關的是，學生被教導可以通過互聯網編程和控製的自我調節行為。模式(榜樣)學生被用於此目的，他們每周和定期使用互聯網，也有較低的互聯網使用成本。然後，學生們被要求通過給他們論文來設計使用互聯網的最佳時間表。此外，還有一段短視頻教程，介紹如何使學生能夠調整他們的互聯網使用計劃和降低使用互聯網的費用。

數據分析

采用SPSS軟件(Ver20)對問卷結果進行分析。采用卡方檢驗對對照組和幹預組的父母職業頻率、上網頻率等因素進行比較。此外，還使用曼-惠特尼檢驗來比較兩組在幹預前後使用互聯網的時間。采用獨立t檢驗比較兩組教育幹預前後知識、態度、主觀規範、賦能因素和感知行為控製的均分。最後，各組還采用配對t檢驗比較幹預前後BASNEF構造的均分。

道德的考慮

伊斯法罕醫科大學倫理委員會根據325739號代碼批準了該項目。最初，研究的目的被解釋給參與者。然後，填寫問卷，不填寫姓名。此外，還向參與者保證了信息的保密性。

卡方檢驗結果表明，母親職業(P= 0.80)和父親的職業(P= 0.29)，兩組間差異無統計學意義(表1）.

曼-惠特尼檢驗結果顯示，兩組學生在年齡方麵無顯著差異(P= 0.45)，父親受教育程度(P= 0.89)和家庭收入(P = 0.89)(表1）.

卡方檢驗顯示，兩組在使用互聯網的頻率上無顯著差異(P>(表0.05)2）.

曼-惠特尼檢驗顯示，兩組兒童幹預前使用互聯網的情況無顯著差異(P= 0.68)。然而，在幹預後，它明顯低於對照組，在幹預組(P< 0.001)(表3.）.

獨立t檢驗顯示，幹預前兩組患者在知識、態度、主觀規範、賦能因素和感知行為控製方麵的均分差異無統計學意義(P> 0.05)。然而，在實施教育幹預後，幹預組上述構念的平均分較對照組顯著提高(P< 0.001)(表4）.

配對t檢驗顯示，幹預組幹預後與網絡成癮相關的網絡知識、主觀規範、使能因素和感知行為控製的均分均顯著高於幹預前。然而，幹預後大學生對網絡積極態度的平均分顯著低於幹預前(P< 0.001)(表4）.

本研究的目的是確定基於BASNEF架構的教育幹預對減少女學生網癮的效果。

研究計算結果顯示，幹預組在訓練後兩個月內知識均分有明顯提高。這是通過計劃舉辦關於學生中網癮盛行及其對身心健康影響的講座實現的。這一結果與Bogale和Taddeo的研究結果一致[16,17］．

通過學生小組討論，調查了學生對過度使用互聯網的負麵後果及其對身心健康的影響的態度。提問後，學生們參加小組討論。在對過度和無計劃使用互聯網進行教育幹預兩個多月後，學生發生了變化。這表明BASNEF基於模型的幹預在信念和堅持領域的有效性在於維持和增強學生對減少網絡成癮行為的態度。這些結果與Sarayloo [18］．

在本研究中，主觀規範平均分在幹預後兩個月內有所提高。這一增加是由於家庭，特別是母親的存在。他們參與改變學生行為的過程，使他們及時使用互聯網。使用“角色扮演”的方法使學生和母親熟悉母親在支持青少年和幫助他們計劃定期和有計劃地使用互聯網方麵的重要作用。這一結果與Perez、Wilson和Askari [19,20.,21］．

關於本研究中提到的使能因素，在教育幹預兩個月後，幹預組與對照組相比有顯著差異，說明培訓在正確利用休閑時間和用計劃填充休閑時間方麵發揮了積極作用。引入低成本的健身房，推薦有氧運動，與最實惠的遊泳池和有氧運動進行協調訓練，可以被認為是幹預組學生改變“使能因素”的最重要原因。Bantle和Green的研究結果強調了使能因素對持續行為的重要性[22,23］．

知覺行為控製，在幹預組中與幹預前相比有顯著提高。似乎通過使用模板學生的角色模型方法，學生被要求以控製和有計劃的方式使用互聯網，並使用模板學生的經驗。這一結果與Shahnazi等人的研究結果一致[24］．

在本研究中，教育對學生有計劃使用互聯網的行為表現和意圖的影響是明顯的。事實上，隨著問答課和小組討論的引入，學生對網絡成癮的普遍存在及其負麵後果的意識增強了，他們對過度使用網絡的態度也改變了。另一方麵，隨著母親的存在，人們對理性使用互聯網的影響增加。上述一係列使用BASNEF結構的幹預措施導致了行為目標的建立和學生網絡使用行為的改變。

在印度、哈薩克斯坦和布基納法索的結果也與本研究的結果一致[25,26,27,28］．

本研究的目的是減少學生網絡成癮，並基於BASNEF進行教育幹預。研究結果證實了使用特定模式設計教育幹預以減少學生過度使用互聯網的重要性。在未來的工作中，建議研究其他教育模式對減少學生和青少年網癮的影響，並將其有效性與BASNEF的一種模式進行比較。

限製

目前的研究是利用BASNEF模型在伊朗的一個城市進行的，研究教育對減少網癮的影響。因此，研究結果並不適用於所有伊朗學生。

不適用。

不適用。

該研究部分由伊斯法罕醫科大學資助。

作者和聯係

1. 伊朗伊斯法罕醫學大學衛生學院健康教育理學碩士

   Batol Gholamian

2. 伊朗伊斯法罕醫學院伊斯法罕大學衛生學院健康教育和促進係副教授

   侯賽因Shahnazi

3. 伊朗伊斯法罕醫科大學衛生學院流行病學和生物統計係講師

   阿克巴Hassanzadeh

貢獻

研究概念和設計:HS和BG。稿件起草:BG。對手稿重要的知識內容進行批判性修改:HS。統計分析:啊。所有作者閱讀並批準了最終稿件。

相應的作者

對應到侯賽因Shahnazi．

倫理批準和同意參與

伊斯法罕醫科大學倫理委員會根據325739號代碼批準了該項目。最初，研究的目的被解釋給參與者。然後，填寫問卷，不填寫姓名。此外，還向參與者保證了信息的保密性。

同意出版

不適用。

相互競爭的利益

作者聲明他們沒有競爭利益。

出版商的注意

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